按：本报的忠实读者一定见到过这样一张照片：南京大学文学院中国文学史课堂上，文学院副院长、博导苗怀明将刊登有“花式作业”报道的扬子晚报作为奖品，发给了在作业中表现突出的学生。这个神奇的班级，一次又一次给读者们奉献了高水准的惊喜。作为中国文学史课程的课代表，南大文学院本科生白雪坤为课堂写下了长文总结，现全文刊发，以飨读者：

“明代文学因他们而精彩，虽然他们留给历史的只是一抹晚霞，瞬间灿烂无比，瞬间又湮没于苍茫的暮色之中”，这是苗老师对明末文学的一段描述。
霞光与暮色，也是半个学期以来的课程学习带给我的对明清文学的总体感知。霞光灿烂，暮色深沉，矛盾却又相依相存，正如文学的复古与创新，如世俗黑暗的底层生活与风雅高洁的名士风流，如妆点太平的靡靡之音与字字血泪的亡国之思……
老师的娓娓讲述，同学们的精彩报告以及课下无数次的文献查阅，点面结合地勾勒出了一幅明清文学的壮阔图景。
在刚刚过去的一学期中，我们跟随苗老师进入了中国古代文学第四阶段明清文学的学习，从此大家就过上了沉迷图书馆无法自拔，偶尔接采访、上头条、上热搜的生活。
这样丰富的生活离不开苗老师精心的课程设置——将我们的学习置于当前媒体时代的大背景下，既是增加学习的趣味性，也是培养我们与社会接轨的能力；平时的“花式作业”让我们脑洞大开，成功创造了无数段子；而期末大作业则让我们踏踏实实地进行文献的搜集、考订与评述，真正做到了老师上课经常提到的“一本正经搞笑，认认真真读书”。

具体来说，课程内容分为三部分，即每周的课堂学习、平时的“花式作业”以及期末大作业。
作为文学院课程改革的一部分，这门课的课堂学习分成两部分，周二的三个课时由苗老师讲授，周四的三个课时则是同学们报告与评议的时间，同时会有助教学姐解答疑问、组织报告的进行。
第一节课苗老师就对自己讲授的内容及要求做了提纲挈领的介绍，提出了以时间为序、以文体为纲，以文献为依据、还原历史真相以及以作家为核心、兼及各类文学现象的授课原则。
课程的最后得分分为四个部分，分别是“花式作业”、课程讨论、大作业以及期末的开卷考试，并且老师一开始就将考试题目告知了我们。
苗老师强调，考试只是形式，重要的是大家平时认真听课，并且有自己的思考，才能回答出老师问的“老师的哪些观点对你有启发”“老师的哪些观点你不同意”“听完课后还有哪些你仍感到困惑”等问题。
课堂讲授的内容包括明清文学绪论，明清文学分期，明代前中期的诗文创作，明代复古思潮与前后七子、唐宋派，明代八股文，明代的文言小说、通俗小说的概况，“四大奇书”各自的专题讲述，明代中后期文学的新变以及明末清初的诗文创作。
课前会有小的“热身”提问，来考察我们对将学内容的熟悉程度，这也是苗老师始终强调的“童子功”，如果没有扎实的知识基础，在学习中就会“思而不学则殆”了。
老师所讲的内容中有宏观的概述部分，也有具体到一本书中的一个人物的部分，如讲《三国演义》时老师就着重讲了作为一个悲剧英雄的诸葛亮，让我们有一个相对全面的、同时也不失深刻的认识，尤其是老师的讲述中所关注的问题往往别具一格，即便是针对同学们从青少版一直读到原版的四大名著，老师的许多观点依旧让大家耳目一新，我想经过这个学期的学习，大家应该都不会忘记《西游记》中“一个活泼可爱、行侠仗义的猴子的消失”，《水浒传》中“奸臣消灭好汉的故事”以及“每个人都是他人的地狱”的《金瓶梅》。
当然，对于文学院的学生来说，课堂上能够学习的内容总是有限的，老师讲完一个主题会列出少则几本，多则几十本的相关书籍供我们参考。
课堂学习的另一个重要部分是报告与评议。由两位助教学姐轮流主持，每次报告每组同学各出一名报告人和评议人，围绕本周主题进行讨论，评议人则要提出意见与问题，老师也会适时地进行点评，最后再由助教学姐总结，并由大家投票选出“最佳报告人”和“最佳评议人”，得票最高的两位同学可以获得苗老师的赠书，整个过程充分调动了大家的积极性，同学间的意见也得到了充分的交流。

六次报告的主题分别是散落在南京街头的明清文学、明清文人的虚与实、推荐一部明清文学研究的专著、明清续书研究、明清女性作家研究以及小组成员大作业选题。
每一个主题都是苗老师“耗费了无数脑细胞”精心设置的，看似随性，实际上涵盖了学术研究的多个角度，如地域文化对文学的影响，历史人物形象的构建，如何辨别材料真伪进行考证，还涉及了女性文学、家族文学等重要话题，又在这个过程中使我们能够对前人有益的研究方法进行借鉴，在严肃又活泼的氛围中提高自己的学术素养。

“花式作业”是本课程的一大亮点，它是搞怪与学术的融合，也是大学课堂与媒体、与社会的交流。该项作业由同学们根据老师的题目进行创作，完成后发到微信群里，再由擅长做推文的同学编辑成推送发于古代小说网公众号平台上。
本学期的“花式作业”共三次，分别是明清文人排行榜、四大名著“乱入”以及为明清文人找一位匹配度最高的外国“CP”。
虽然题目看起来噱头十足，让人不禁疑惑这能不能算是“正经”的作业，但是苗老师在每次布置作业时都会向我们解释他的用意，让我们明确作业方向，而不是漫无目的地为了搞笑而搞笑。
第一次的“花式作业”要求我们选择一个角度，为明清文人做个排行榜，名额为十人，要排出名次，还要说出入选理由。
在选择角度时，我们大可以大开脑洞，于是就有了“死得最惨排行榜”、“‘妻管严’排行榜”、拜金排行榜、吃货排行榜等各种新奇榜单，读来搞笑，但是完成作业需要经历大量翻书的过程，而且这些内容往往无法在教材里找到，只能自己寻找历史材料，像有同学做的长寿排行榜，一定是建立在对大量文人的逝世年龄的统计基础上的。
这次的作业也受到了媒体的广泛关注，“秀恩爱”排行榜和“蟹粉”排行榜都登上了《扬子晚报》的头版头条，新加坡《联合早报》、央广网、《文汇报》也有相关报道，还登上了微博热搜榜……
第二次“花式作业”则是四大名著的人物乱入，具体要求是选择四大名著中某一作品中的经典场景，让另一部名著中的人物乱入，想象由此产生的喜剧效果，并用贴合原著的语言进行描绘。一时只见孙悟空误入芦雪庵、武二郎错杀尤二姐、李逵大闹太虚幻境……真可谓是群魔乱舞、异彩纷呈。

这次作业的目的是我们以创作的方式体会各部名著的特殊写法和独到的语言风格，同时还可以培养我们的想象力和幽默感。
不过，苗老师也在这次作业的推送总结中提到同学们的作业还不算尽如人意，设想的情景虽很有戏剧性，但后面的故事稍显平淡，戏味和爆笑程度不足，也为同学们指明了今后的努力方向。
第三次的“花式作业”则是明清文人的国外“CP”，要求两个人匹配度要高，最好是同年同月同日生，还要为他们的相遇设想一个场景，让他们进行互动。
这就需要大家对所选两个人的性格、生平、作品、思想有相当的了解，才能让两人以他们本来的模样进行活动，于是在我们的微信群里就有了一见如故的异域知己、风花雪月的跨国恋爱等等神奇的场景，老师在布置这次作业时，也有督促大家关注比较文学、世界文学而不只是局限于明清时期本土作家的用意。
总之，“花式作业”通过各种新颖活泼的方式，起到了督促学生读书、活跃气氛、快乐学习的目的，利用新媒体的形式，让大家在“搞怪”的创作中加深了对作品、对人物的理解。

占期末成绩一半比重的大作业才是本学期的重头戏，它强调的不是“花式作业”的搞怪、新奇，而是踏踏实实地考证、整理、评述。
同学们可以通过查阅地方志、地方文学史来选择自己家乡的一位明清文人，首先编一份这位作家的生平年表，其次介绍这位作家作品的刊印、整理状况（包括全集、选集等）并做评述，还要编制一份2001-2018年间这位作家的海内外研究论著、论文目录并分门别类地介绍这期间这位作家的研究状况（包括港台、国外）并做评述。
在这些内容之外，还要抄录十首（篇、段）这位作家最优秀或最有代表性的作品。
因为内容繁多，所以老师在第一节课就提出了完整的作业要求，督促大家尽快行动，并且多次强调这份作业不是“一朝一夕能完成的”。
经过半个学期的努力，这份作业不仅训练了我们具体的如编制年谱、目录等的能力，还为我们提供了探索的方向，让我们初步了解到研究一个人物可以从哪些角度出发，可以采取哪些史料作为信息来源，并对自己所选人物的相关研究有了较为全面的认识。
同时，这份作业也带来了许多“声东击西”的意外之喜，苗老师表示，让大家做明清时期的家乡作家研究，结果增强了大家的乡邦情怀和自豪感；让大家手抄的十篇佳作，结果变成了书法比赛。本学期的明清文学课程，也像这样总是带给老师、同学们别样的惊喜。
有了红楼梦研究课程的经验，再加上文学院课程改革的推动，这门课在创新的道路上更进一步。
多样化的学习方式、活泼与严肃结合的讨论话题、自由活跃的学习氛围，包括更为复杂但成熟的课程运作机制，都是这门课引人入胜之处。

苗老师是台上嬉笑怒骂的“说书人”，是我们学习道路上的引路人，也是在群里一起“斗图”的群友，而同学们的想法更是通过我们的课程群以及课堂的讨论、评议得到了充分的碰撞、交流，这样老师、学生共同参与、共同经营的课堂，才是真正有生机、有活力的大学课堂，才能够真正激发同学们的学习热情。
上头条、上热搜、10万+的背后，是从趣味出发，以学术训练为核心，重视沟通与交流，真正把教学作为重点的教学理念。
苗老师的下一门课又会有怎样的精彩呢？我们依旧期待着。明清文学的晚霞或许已沉入暮霭，而“苗家军”的霞光，永不褪色。