芬兰，一个人口只有550万的北欧小国，教育被公认为“世界优质教育”之一。芬兰的孩子上学晚、作业少、假期长，却在PISA测试中（国际学生能力评估计划）名列前茅，成为西方教育的榜样和世界教育品牌。

2018年月10月，苏州罗格教育投资有限公司与芬兰坦佩雷政府签订教育合作协议。中芬罗格滨之湖实验学校将于今年9月在苏州市吴江区建成投用。据悉，这也将是江苏省首个中芬合作办学的新教育学校。日前，扬子晚报记者独家专访了苏州罗格教育董事长、中芬罗格滨之湖实验学校创办人许霞，揭秘这所特殊的国际学校的创办缘起与办学特色。

关键词：教育公平

          对每一个孩子都不放弃

许霞，曾留学法国攻读教育培训工程，回国后在公办中学执教过，也开办过教育培训机构，2013年接手民工子弟学校——吴中区藏南学校，通过推行规范化管理，使之成为苏州首批升级达标的外来人员子弟学校，连续四年中考综合考评名列吴中区同类学校第一名。2015年荣获“苏州市十大杰出青年”提名奖。

最近几年，怀揣教育理想的许霞走访了许多国家考察学习，从北美到欧洲，芬兰教育给她留下了深刻印象。上学晚、作业少、假期长、没有考试……看起来处处都“输在起跑线”的芬兰，却培养出了整体表现优秀的学生。“芬兰教育接地气，对每个孩子都不放弃，做到了真正的教育公平。”许霞说。

公平、平等是芬兰教育精神的核心，芬兰教育不追求精英教育，制度设计、资源分配都以平等为出发点。“芬兰的学校没有好差之分，所有学校都是水准一致的高品质学校，学校不排名、好老师分散全国、教学质量城乡差距小。不需要家长‘货比三家'地择校，学生就上家门口的学校，更不存在买学区房、提前几年排号入学的情况。”

最近一次去芬兰的学校参观访问，许霞隔着玻璃看教室里的上课情景，“学生小组讨论很投入，不是应付老师的那种被动，而是与老师积极互动、主动交流，十分融洽、欢乐的平等关系。”校方负责人介绍，老师对所有学生都是同等对待，有时候倒会给跟不上进度的孩子单独辅导，而不是对优等生单独辅导。

关键词：尊重孩子

        做“以学生为中心”的教育

许霞介绍，走进芬兰的学校，能够明显感受到学校以学生为中心的教育理念。“校园建筑、装修设计、装饰色彩都很明亮，让人轻松愉悦，学生一进学校就会不自觉地爱上学校。”芬兰教育的真正内涵是什么？它是如何陪伴孩子们更加健康成长的？如果有可能，我是不是也能有幸参与其中？数次芬兰考察归来，许霞都感慨万千……

在吴江区太湖新城管委会大力支持下，许霞决定创办一所中芬特色的新教育学校，学习借鉴芬兰教育的精髓。她介绍，中芬罗格滨之湖学校将同时开设实验班和课改班，其中课改班就是引进芬兰的教育理念和优质课程。

“很多家长会给即将上小学的孩子读幼小衔接，其实不需要提前灌输。”许霞认为，教育不是教会孩子多少知识，而是教会他们如何用自己的眼光看待这个世界、发现这个世界，并形成自己的意见。芬兰学生上学年龄普通比其它国家晚，“我们相信7岁以下的孩子不需要为上学做准备。”芬兰一个日托中心的管理者对她说，“他们需要时间去‘玩'、去探索，这才能产生创造力。”

芬兰教育认为，快乐的学习才是有意义的学习，尊重孩子的自然发展规律，孩子才能学得更好。“应该保护好孩子自我探索、学习的求知欲和热情，这种原生态自带内驱力，会激发孩子的‘小宇宙'和兴趣。”许霞表示，在中芬罗格滨之湖实验学校，将为每个孩子制订适合他们发展和成长轨迹的教学方案，这对老师提出了更高的要求，要时刻观察孩子，保护和引领孩子内在的这份可贵的力量。

100多年前，美国教育家杜威提出“好的教育是连续性的终生学习，以及在实践中学、在做中学。”芬兰教育正在践行这一理念。0--3岁一班，3--6岁一班的孩子每天户外活动至少2小时，自由玩耍又有2小时，婴幼童以感知自然、融入自然为主，是真正“游戏人生”的生命阶段。7—14岁的孩子以感受为主导，通过权威的带领来学习成长。14—21岁的孩子以思考为主导，通过探索和探究为学习成长的手段。

许霞介绍，中芬罗格滨之湖学校的核心理念是“柔性教育”，尊重和保护孩子的天性，以儿童发展的规律为原则设计课程，让孩子充分了解自己的潜能，帮助他们成为一个具有创造性思维、社会道德责任感和实践力的人。“最重要的是，让孩子成为他们更好的自己！”

关键词：跨学科教育

                 探索“现象式”主题教学

许霞介绍，学校以学生健康成长为目标，以兴趣为导向，以学习为中心。致力于培养孩子7种能力的培养和发展，包括：身体活动能力、感官接受能力、语言能力、想象力和创造力、社会能力、专注能力、伦理道德的价值能力。

中芬罗格滨之湖学校按照国家教育部规定的九年义务教育课程标准进行教育安排，课标中的要求一个都不少。核心课程的教材均选用教育部审定的义务教育教材。此外，学校课改班将引入芬兰“现象式教学”的课程改革主张，积极探索跨学科教育。

芬兰的多学科融合课程叫STEAMS，在STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）的基础上，又加入了“社会”（society）的范畴，成为更加综合的STEAMS，为培养学生的横向能力，实现了科学与人文的融合，现象教学采用PBL（项目式学习）的学习模式。

许霞说“我已经尝到了跨学科教育的甜头。”她介绍，在藏南学校，政治老师能教化学，学生的化学成绩还夺得了全区民办学校第一；语文老师也能教历史，用生动的历史故事来讲授更能吸引学生。

中芬罗格滨之湖学校将进行“跨学科学习”、“项目式学习”教学方法的积极探索，通过自己的校本课程建设，打破学科之间的壁垒，对课程资源进行整合。许霞表示：“学科之间不再是‘互不往来’的关系，老师们需要头脑风暴，研究不同学科‘跨界合作’的可能性，整体备课开出系列拓展课，引导学生打破学科疆域。让学生从传统的片面思考，尝试综合思维，从不同的学科融合中，全面整体地认识事物。”

比如，体育老师和数学老师合作，给孩子上数学课，一个纸飞机比赛，可以赋予抽象的概念，以丰富的直观活动经验背后暗藏许多延展性的内容。通过学习折纸飞机，帮助孩子掌握与“几何”相关的知识，理解平面、空间等概念。比赛还能培养孩子们团队协作能力。

关键词：生活即教育

                 没有书面作业、没有考试

许霞介绍，芬兰学生的动手能力很强，这与学校开设的烹饪、编织、木工等必修课有关。“男女生都会烹饪、编织、做木工，甚至学生的书包、笔袋都是自己制作的。”

教育家陶行知提出的“生活即教育”、“教学做合一”。一味追求考试成绩高低，孩子基本生活技能的缺失，这不是面向未来的教育，而是要“在生活里找教育，为生活而教育”。因此在中芬罗格滨之湖学校，将每周开设烹饪、编织、木工课，培养学生的动手能力和生活技能。

此外，学校将对孩子采用的是多元的评估方式，而不仅仅依旧学科成绩。“低年级的孩子没有书面作业，没有频繁的考试。注重阅读和写作。”许霞认为，孩子的能力和水平不是只通过一张试卷可以体现的，评价应该多元化，不随便批评孩子；除了学科成绩，还要培养自我管理能力、规则意识及社会责任感。

比如，学校会在一学期结束时举办期末展示日，进行学科汇报展示。“不要看重某一次考试的得失，而是将教育的目光放得更长远，从更长的时间看待孩子的成长，让教育最大限度去赋能和成就孩子，让他们在未来更有创造力。”

关键词：环境优美

一所被大自然拥抱的滨湖学校

滨之湖实验学校位于苏州市吴江区太湖新城横扇街道，占地面积45亩，建设投资2.2亿元。办学规模为早教、幼教和义务教育阶段两大阵营。

学校地理位置绝佳，环境优美清幽，旁边就是连接太湖和黄浦江的太浦河。“我们将注重孩子的户外生活，充分利用学校的地理位置和环境优势，开展丰富的户外体育课程，培养强健的体魄和健康的身心。”

  扬子晚报/扬眼记者 顾秋萍